Часто спрашивают, чем наш подход отличается от традиционного?

1. В основе нашего образовательного процесса лежит фокус на динамическую уникальность (то есть уникальность, меняющуюся во времени, уникальность, о которой ещё не знает мир, так появляются новые профессии, мы знаем, что 70 процентов из них обновится в ближайшие 10 лет, но какими именно будут эти новые профессии не знает ещё никто, а они ведь не возьмутся вдруг, из ниоткуда, они вырастут из сегодняшних уникальных проявлений наших детей, чему мы и способствуем).

2. Мы готовим из педагогов не «ходячие учебники», а эффективных наблюдателей (и это наша мировая инновация!), наблюдателей, создающих условия для раскрытия этой уникальности, готовых её воспринять, увидеть, помочь ребёнку предьявить её миру, в отсутствие каких-либо шаблонов, ведь для чего-то принципиально нового стандартов и норм просто не существует, не может существовать.

3. Традиционные школы пичкают детей знаниями по стандартной схеме, на выходе все дети должны обладать определенным, одинаковым для всех, набором внешних знаний. Самые продвинутые используют для этого разные методики, чтобы подобрать ключик к каждому ребёнку, но задача та же, просто способы разные. Самые продвинутые из продвинутых учат детей выбирать для себя те направления, которые им интересны. Но выбирать из имеющихся вариантов. Мы видим, что сегодня детям нужно совсем другое: нужно научить ребёнка ВЫБИРАТЬ В КАЖДЫЙ МОМЕНТ СЕБЯ, понимать себя, познавать себя, чувствовать, что хочется в данный момент, а во внешнем мире создавать ответ на свою потребность, то есть не выбирать из имеющегося набора 20ти вариантов, а создать для себя новый, 21й. Не идти на компромисс, урезая себя в чем-то, но самим создавать для себя возможности 100-процентного удовлетворения своих уникальных потребностей. В основе счастья не может лежать компромисс, в основе счастья может быть только тотальный выбор Себя.

4. Обнаруженная в ребёнке уникальность, в свою очередь, создаёт потребность в её проявлении, предъявлении её миру. Сегодня не спрос рождает предложение, а наоборот, уникальное предложение рождает спрос на него. Мир не знает ещё своих завтрашних потребностей, но когда миру предъявляются новые таланты, спрос на них тут же возникает, и они оказываются востребованы. Возможно, на другом конце света, но благодарный потребитель найдётся. Глобализация создала для этого все условия. Так и возникают новые профессии, новые товары (хотя язык не поворачивается назвать проявление уникальности, талант, товаром) и новые рынки, точнее новые пространства взаимодействия между талантами и ценителями.

5. Но мало помочь ребёнку обнаружить и предьявить миру свою уникальность. Сегодня мы заранее знаем, что и эти уникальные таланты, уникальные проявления детей будут меняться со временем. Каждый наш новый опыт, каждое проявление немного меняет нас, и когда накапливается критическая масса этих изменений, мы меняемся кардинально, нас перестают устраивать наш вчерашний талант и его вчерашнее проявление, и нам нужно заново выбрать Себя, Себя Новых.

Поэтому, если раньше лозунг школы был: «учиться, учиться и учиться», затем его сменил новый: «учись учиться», то теперь: «учись меняться».

А для этого мы должны помочь детям научиться принимать Себя вечно меняющимися, обновляющимися.

Вот основные навыки, которые мы прививаем детям в нашей Школе:

ПОЗНАВАТЬ СЕБЯ

ПРОЯВЛЯТЬ СЕБЯ

МЕНЯТЬСЯ

«Изменять себя, не изменяя Себе».

Именно эти навыки смогут помочь детям создать по-настоящему счастливую жизнь в современном мире – в условиях огромного количества доступной и противоречивой информации и высокой скорости изменений.

Не ответы, а вопросы или зачем нужны знания

На очередном заседании клуба экспертов Центра образовательных инноваций мы обсуждали и осознавали для себя очень важную тему: Роль внешнего, накопленного человечеством знания в нашей жизни. Ведь очевидно, что с признанием того, что каждый из нас видит мир по-своему, с признанием существования знания внутреннего, внутренней истины, которая индивидуальна, уникальна и динамична, то есть меняется во времени, с принятием внутренней своей правды как одной из граней многогранного бриллианта Истины всеобщей, Истины коллективной, Коллективного сознания, Сверхсознания, Ноосферы — роль внешнего знания в нашей жизни должна поменяться. Мы больше не можем опираться на накопленные человечеством знания как на готовые ответы, подходящие именно для нашей ситуации.

Действительно, если в каждый момент времени в ответ на любой вызов жизни, на любой вопрос нам доступен наш собственный уникальный ответ, который не только подскажет нам решение конкретной ситуации, но и пополнит собой коллекцию истины коллективной, Коллективного сознательного, и всё что нужно чтобы его, этот свой ответ, получить — это, что называется, «находиться в вопросе», в творческом поиске, и при этом просто наблюдать за самим собой — наблюдать с позиции «интересно КАК», «интересно, как сейчас ЭТО произойдёт?», «интересно, как сейчас этот вопрос решится?», тогда какой смысл во внешних уже кем-то сформулированных ответах? Ответах в любом виде — от совета соседа, знаний из учебников, рекомендаций умных книг и фильмов до устаревающей каждые 30 лет научной парадигмы?

Но это не значит, что внешнее, накопленное человечеством знание стало совсем бесполезно. На встрече Клуба мы осознали, что эти внешние знания служат осень хорошим фоном, они помогают нам самоидентифицировать себя, наиболее ярко выразить свою собственную УНИКАЛЬНОСТЬ, имеющуюся самость, на сопоставлении с уже имеющимся опытом, структурой знаний, концепцией или просто отдельными ответами. Подобно тому как ребёнок, проживая своё становление, самоосознаёт себя через противопоставление своего Я и внешнего Не-Я. Так рождается индивидуальное, непохожее на других, самосознание.

Получается, что внешнее знание помогает нам не готовыми ответами, но наоборот, оно помогает нам сформулировать правильный ДЛЯ НАС вопрос. Именно на этом понимании строится современное образование и воспитание, задача которого подготовить детей к постоянным изменениям, научить эффективно МЕНЯТЬСЯ. Менять Себя, НЕ ИЗМЕНЯЯ СЕБЕ.

Старые знания как бы формируют подоснову для НОВЫХ ВОПРОСОВ и помогают детям самоидентифицировать себя, осознать свою непохожесть, свою уникальность, свои интересы и своё творчество, свой уникальный способ быть, а значит и свои уникальные ответы.

Но тогда работа с внешним знанием должна стать в корне иной. В нашем инновационном подходе наши дети не заучивают накопленные знания попредметно, но разбирая какую-то конкретную тему, например, как построить дом, или откуда брать энергию для жизни, или что делать с мусором, — как бы походя, применительно к теме, и главное САМИ ДЛЯ СЕБЯ, формулируя очень простые и понятные каждому вопросы (для чего нужен дом? для чего нам энергия? что происходит с мусором, когда мы что-то выбрасываем?) — походя изучают и явление теплопроводности и способность различных материалов к сопротивлению теплопередаче или шуму, и поведение звуковых и световых волн, и светопропускание, и воздухопроницаемость, и источники и виды энергии, способы её сохранения и передачи, и процесс разложения и химического взаимодействия различных материалов и тд — сегодня знаний в доступной форме в интернете полно — но дети делают это не для того чтобы найти готовый ответ (и получить хорошую оценку на экзамене), но для того чтобы СФОРМУЛИРОВАТЬ САМ ВОПРОС, СВОЙ вопрос, ответ на который родится изнутри, в процессе самого поиска, обсуждения в группе, формулирования и проверки на практике СОБСТВЕННЫХ гипотез.

Именно этот поиск, изучение «старых» знаний — под конкретную задачу и формирует в детях умение формулировать правильные вопросы. Ответы на которые, ответы получаемые изнутри, выходят за рамки накопленных знаний, формируют новую грань Коллективной истины, коллективного сознания.

Знания нужны не для ответов. Знания нужны для вопросов.

А правильно сформулированный вопрос — это 80% его решения.

И это принципиально новый подход. И в этом наша уникальность как педагогов — научить детей задавать правильные вопросы, наблюдать рождение НОВЫХ ЗНАНИЙ и НОВЫХ УНИКАЛЬНОСТЕЙ, создавать условия для собственного самоопределения наших детей.

И тогда, в этих условиях, наши дети, исследуя, к примеру, тему строительства дома, могут вдруг решить не отделять себя от недружественных погодных условий, а …. научиться ФОРМИРОВАТЬ ПОГОДУ ПОД СЕБЯ, не добывать энергию извне, а НАПОЛНЯТЬСЯ ЭНЕРГИЕЙ ИЗНУТРИ, рационально ею распоряжаясь, эффективно разбираясь с причинами её утечки. А мусор…

…а мусор, саму природу мусора, определить как НЕДОСТАТОК ВООБРАЖЕНИЯ

 

Ваш Центр Образовательных инноваций.

Еще одна уникальность нашего подхода

На заседании нашего Экспертного Клуба говорили о непрерывном образовании и структуре нашего Центра образовательных инноваций.

Также мы говорили, что вершиной системы образования является Академия наук, учёный совет которой определяет тенденции развития отдельных наук и научной парадигмы в целом.

И вот здесь, в нашем обсуждении, опять выделилась УНИКАЛЬНОСТЬ! Дело в том, что первая Академия, которая была основана Платоном ещё в 380-х годах до н.э., и подразумевала основным методом обучения ВЕДЕНИЕ ДИАЛОГОВ — обсуждений — как старших с младшими, так и младших и старших между собой внутри своего круга.  Наше осознание, что именно этот академический, проверенный веками и разработанный величайшими умами человечества, метод мы взяли за основу образовательного процесса в нашей ‘неШколе! вчера просто перевернул наше понимание самих себя: Мы не новаторы — мы ХРАНИТЕЛИ ЛУЧШИХ ТРАДИЦИЙ!

А ведь это и есть наша главная инновация, наша образовательная методика — когда знания не даются в готовом виде, а предлагаются темы или создаются ситуации, обозначаются проблемы для разрешения, и педагог только лишь запускает и своими вопросами модерирует обсуждение темы самими детьми и поддерживает в них стремление самостоятельно найти решение, и в этом процессе обсуждения, диалогов, у детей и рождаются осо-знания в необходимом ключе.

Я вспомнила, как несколько лет назад на одной консультации с мамой и 4-хлетним ребёнком, у которого по словам врачей «были проблемы» с развитием, это ребёнок, мальчик, в конце сказал мне: «Я просто не хочу ходить в детский сад и учиться в обычной школе, я хочу сразу в Академию…». И вот сегодня, для нас — это уже сейчас воплощённая Академия для наших юных творцов — мы не ждём, когда они вырастут и, став учеными мужами, будут творить новое в науках или разрабатывать и предъявлять миру новые технологии, предоставляем им все возможности для этого, воплощая основной метод Платоновской Академии.

Академия для детей, её диалектический, платоновский, подход — это то, в чем нуждаются сейчас наши гении, наши творцы, дети Нового поколения. Это то, что нужно внедрять в образовательный процесс повсеместно.

И вот на Экспертном Совете по образованию, с осознанием глубины и фундаментальности наших инноваций пришло и понимание ценности нашего присутствия в мире сейчас: Мы — ядро Новой эпохи Просвещения на Планете, и наш Центр Образовательных инноваций — это флагман Нового образования, и в процессе его развития мы заново осмысливаем и выстраиваем все ступени образовательного процесса. Для нужд наших новых детей и будущих поколений.

И это так здорово! Просто быть причастными к этому процессу, быть внутри него. Творить…

Что такое гениальность и нужно ли к ней стремиться

Настоящие открытия и совершенно новое в любой сфере будь то наука, искусство, в любой деятельности совершаются не на уровне ума.
Ум умеет изучать, анализировать, разбираться, критически подходить к уже ИМЕЮЩЕЙСЯ информации. И ей же самой он ограничен.
Если же хочется создать что-то совершенно уникальное, то, что раньше не существовало — от картины, стихотворения, музыки, до какой-то идеи, решения, его внедрения, нужно выйти за ограничивающие рамки ума.
Так совершаются все настоящие открытия, если мы окунёмся в изучение историй их создания.
Озарения, инсайты, прозрения, а также способность к масштабному мышлению, возможность усматривать в частных явлениях действие общих законов — именно так раскрывается такое качество личности как «гениальность».
А как же определяется само это слово — не интерпретируется, а именно переводится.

Толковые словари — это тоже проявленные анализаторы ума. Но если посмотреть на перевод самого слова, что я чаще всего и делаю сейчас, то многое становится очевидно. Даже само слово ОчеВидно (видно глазами, очень видно, не надо думать).

«Гениальность (от лат. genius — «дух») — высший уровень интеллектуального или творческого функционирования личности, который реально проявляется в выдающихся научных открытиях или философских концепциях, технических или технологических изобретениях, социальных преобразованиях, создании художественных произведений, имеющих отдалённые последствия во многих областях культуры. О гениальности говорят, когда достижения расцениваются как новый этап в определённой сфере деятельности, считаются опережающими своё время, формируя зону ближайшего развития культуры»

У КАЖДОГО человека есть присущий только ему его творческий (творящий, создающий новое) Дух, только потому, что он обладает СОЗНАНИЕМ, а сознание обладает определенными возможностями. В том числе является частью коллективного сознания вида, а значит имеет «подключение» к банку данных, которое человечество сформировало за весь период эволюции на земле. Вот в этой связи и рождается НОВОЕ. И каждый человек способен это делать — рождать это новое под свою конкретную задачу. И это умение нужно поддерживать и развивать в детях.

Кстати, «зона ближайшего развития» — это термин, сформулированный Л.С. Выготским в отношении детей, прекрасно вписывается и в мировую концепцию развития вида — гении создают «очаги» таких зон и распространение. Как только критическая масса вида, которой доступна определённая новая информация, достигает необходимой величины, гениальные открытия «встраиваются» в ум каждого его представителя.

И каждый человек способен быть источником «зоны ближайшего развития», проявляя свой творческий Дух, раскрывая свою гениальность, свою уникальность, как частица единого общего, заложенного Мирозданием, Богом, Высшим разумом.

Раскрыть гений ребёнка, конечно, легче, но и взрослым вполне под силу это сделать.

И две цитаты.
Одна моя: «человек ограничен лишь собственными представлениями о самом себе».

И знаменитая цитата Эйнштейна в вольном изложении, не теряющем суть:
«Всё люди гениальны, но если мы будем оценивать рыбу по тому, как она летает, она навсегда останется дурой».

Всё, о чем должен думать человек, так это не о собственной гениальности, а в чем заключается его уникальная ценность. Как только он это обретёт — гениальность, как способность рождать новое, будет проявляться, как следствие раскрытия уникальности человека.

Что значит «дать детям самое лучшее»?

«Дать самое лучшее…» — это вообще-то хорошо, если бы не то, что люди под этим подразумевали. Потому что часто в это люди какие-то свои представления закладывают, и они порой очень далеки от того, что реально нужно тому, кому мы желаем этого самого лучшего.

Самое лучшее для человека — это то, что нужно ему самому. И это человек может ПОЧУВСТВОВАТЬ ТОЛЬКО САМ.

Мы можем наблюдать с любовью, поддерживать, желать помочь ему самоопределиться со своим счастьем, но его нельзя подогнать под нужные параметры, оно осознается самим человеком изнутри.

И здесь самое лучшее — это не включаться бесконечно в воспитательный процесс, не важно дети это, родители, друзья, а предоставить возможность побыть человеку с самим собой, оставить его наедине с собой.

Посмотрите, во что играет ребёнок, когда ему не навязана игра — он играет в самого себя. Вот поэтому во многих образовательных подходах такое большое место уделяется свободной игре. Нам кажется, что он бездельничает, что ребёнка нужно срочно занять чем-то полезным, а на самом деле в нем идут интереснейшие процессы, скрытые от наших глаз, но такие важные для его самопознания и самоопределения. Душа ребёнка трудится в этот момент — он учиться чувствовать себя и этот мир.

У взрослых эти процессы взаимодействия с собой часто нарушены: слишком долго и настойчиво в процесс разворачивания души человека внедрялся социум — родители, воспитатели, педагоги, начальники, все так и наровят вставить свои 5 копеек, желая «лучшего». А благими намерениями дорога куда?

Оставить детей в этом процессе, быть рядом солнцем и дождем, если нужно, быть однозначно незримой поддержкой и опорой, рождая внутреннее чувство у ребёнка, которое стоит всего: чтобы не случилось — меня любят. Когда ребёнка любят, он принимает себя, в нем пробуждается внутреннее чувство любви и принятия себя, как основа для раскрытия. Родительская любовь как пробуждение внутреннего истинного чувства к себе, основа для этого чувства. Пусть оно будет как питательная почва, благоприятная среда, дальше ребенок всё сделает сам.

И да, путь этот может быть очень неоднозначный. Это в наших головах «образование — работа — счастье», а у ребёнка «счастье, радость — желание — горы — гениальная идея» или «радость — велик — игра — проект» или … вариантов полно.

Единственный ориентир, за которым следует ребёнок — желание, импульс, радость, а всё почему? Да просто так интересно. А мы тут со своим «лучшим». Всё лучшее уже есть в самом человеке: чувства, умение любить; не губить, помогать, наблюдая с интересом во что выльются все находки детства.

А тем взрослых, которые в шаблонах и схемах ума, можно просто представить себя ребёнком: у вас ничего нет (правда, у нас и так ничего нет, хоть ум и цепляется за иллюзию наличия). Представьте, что вы выбежали во двор ранним утром, оглядываетесь по сторонам в поисках интересной игры, прислушиваетесь к своим чувствам и желаниям — и …

Чем бы вы занялись?

Убери от вас ваше мнимое владение, а по сути привязки, мнение социума в любом проявлении (родители, друзья, коллеги, дети), разные обязательства, долги и необходимости, домашние дела и встречи с родственниками из «надо навестить». Помните, как в стихотворении, «у нас нет ничего, только звездное небо, нами бог учиться жить и творить…». Чтобы бог сотворил нами? Как бы жизнь в нас проявилась? Какой краской?

Обнулитесь: вы один или с тем, с кем реально интересно играть, вам не нужно заботиться о базовых потребностях (на это есть родители: земные или небесные), не нужно чему-то или кому-то соответствовать, доказывать свою крутость или стремиться доказать что-то самому себе.

Вы просто начинаете играть. Во что? Что вас на самом деле интересно, если отбросить наносное? Станьте опять этим самым ребёнком, только без внешнего воспитательного воздействия, а тем чистейшим духом, который пришёл и может выразиться через это тело, из простого желания радостного творчества.

Кто вы? Что увлекает? Интересует? Захватывает до ощутимых вибраций в теле, когда хочется скорее бежать и воплощать? Какая сфера жизни настолько интересна, что можно забыть про сон и еду (как в детстве), а творить просто день и ночь? Придумывая разные возможности и открывая себя настоящих под любящим взором родителей, которые не наказывают, не угрожают, не учат, а просто с любовью смотрят за каждым проявлением, которые найдут плюс в каждом опыте: умеет ломать башенки — классно, скоро научится и строить.

Просто на денёчек, погрузитесь в себя, побудьте в этом состоянии детскости. Можно ведь позволить себе прожить ментально разные сценарии, чтобы почувствовать, а как это «дать самое лучшее». Для начала — себе, тогда поймём как дать лучшее близким. По сути никак — дать быть собой, принимая, то есть оправдывая всё, бесконечно любя и просто вместе наслаждаясь интереснейшим процессом жизни.

Проектная деятельность

Очень давно хотела написать про проектную деятельность. Что, зачем и почему.

Во-первых, именно проектная деятельность как основа образовательного процесса является лучшей инноваций в этой сфере. А всё почему?

А потому что школа должна готовить детей ко взрослой жизни. Чем мы занимаемся во взрослой жизни? Правильно, проектами. В детстве это называется играми: собрались, что-то придумали, распределили роли, поиграли, разбежались или кому это игра нравится, тот продолжает.

Во взрослой же жизни также — нам интересно собраться и придумать проект или решить какую-то задачу. Так вот очень было бы классно, если бы мы из детства выходили с уже нужными навыками. Так ведь?

Что нам нужно для проекта?

1. Исходные данные.

2. Поставленная задача.

3. Команда.

4. Распределение ролей/функций.

5. Понимание конечного результата/продукта.

Скажем, мы хотим переехать в другую страну, или открыть новый бизнес, или написать книгу, или сделать онлайн-платформу, или открыть центр — это же всё проекты, которым мы даём жизнь, решающие конкретные задачи.

Как мы всё это решаем во взрослой жизни? Ну, поскольку у нас в школе такого предмета не было, то часто методом проб и ошибок, получая бесценный опыт, что тоже хорошо.

А представьте, это было бы в детстве — собрались, поиграли с интересом и желанием, навыки прокачали, опыт приобрели — прекрасно же.

Итак, нужны исходные данные. Как раз на занятиях, перед тем, как поставить непосредственные задачи, педагог обсуждает с детьми темы, касающиеся проекта, вдохновляя непосредственно на процесс творчества (решения задачи).

Скажем, мы хотим открыть образовательный центр, какая из стран Скандинавии располагает лучшими ресурсами для этого? Изучая климат и природные ресурсы, коснёмся географии. Социальные и культурные аспекты помогут погрузиться в вопросы истории и естествознания. Придётся изучить экономические и юридические вопросы и не только. Так, подходя к вопросу открытия с разных сторон, начинает собираться общая картина. В проекты вплетены междисциплинарные знания, но они носят практическую направленность.

Непосредственно саму задачу перед своей командой пусть ставят сами дети, может они придумают более оригинальную версию задачи, чем предложит педагог, так часто бывает и это очень хорошо. Инициативы все приветствуем!

Разбившись на группы по 4-6 человек, начинается непосредственно работа. В проекте есть ядро, идейный вдохновитель, кто объединяет всех вокруг задачи: поддерживает, помогает, подсказывает. Такой стихийный лидер с организаторскими способностями, видящий картину целиком.

Каждый вносит свой вклад в участие так, как пожелает сам, занимается тем, что ему по душе. Функции не раздаются, а сами участники предлагаю свои силы в том или ином направлении.

Кто-то изучает материал, а может придумывает что-то новое под конкретную задачу. Кто-то создаёт эскиз/модель, кто-то объединяет усилия всех единой презентацией.

Сколько много навыков прокачивается в проектной работе — от работы с информацией до коммуникативных навыков: умения выслушать, договориться, поддержать, до вполне прикладных — проработать и представить достойно свой проект миру. Форматы могут быть разные: фильм, презентация, спектакль, сценарий.

А дальше только выносить на обсуждение.

Самое главное, что нужно помнить про проектную деятельность, что смысл, конечно, не в результатах, а в том, кто как себя проявил, и это очень интересно. Пусть пока кипит работа, педагог наблюдает, где и какими талантами блеснёт каждый из учеников!

Помнить про детей, а не про конечный результат. Мы занимаемся не для него, мы ведь всё придумываем для детей, чтобы было интересно, захватывающе, с пользой и удовольствием, вот и держать фокус на детях. Без ожиданий. Просто с интересом наблюдая, кто как раскроется в процессе, кто как себя покажет, проявит, кому что интересно, чем заниматься.

Если видим затруднения, можно просто подойти и спросить: «В чем трудности»? «Чем я могу помочь?»

И верить в своих детей, они гораздо талантливее, чем мы порой думаем о них. Просто попробуйте этот формат работы, с интересом наблюдая за каждым из детей. Можно даже с дошколятами. Главный ориентир, конечно, радость в процессе.

Татьяна Долганенко